En quoi la méthode phonique améliore l’apprentissage de la lecture au cours préparatoire

En 2001, Marie Van Reybroeck et Alain Content, de l'Université Libre de Bruxelles, se penchent sur les méthodes de lecture phoniques, dont les Alphas, leur objectif étant de déterminer leur effet de façon scientifique. 

Il est établi que les enfants doivent apprendre clairement les correspondances entre les lettres et les sons pour apprendre la lecture dans le système alphabétique. De plus, l’entraînement simultané des correspondances phonème-graphème et l’acquisition de la conscience phonémique ont des effets bénéfiques sur l’apprentissage de la lecture.

Cependant, peu de recherches ont été faites sur la façon dont ces capacités doivent être enseignées ou même si des méthodes d’enseignement différentes donneront des résultats différents. 
Par exemple : 
- Est-ce que toutes les correspondances doivent être enseignées de façon explicites ou les enfants peuvent-ils les apprendre de façon implicite ?
- Est-ce que des supports concrets tels que des images ou gestes sont utiles pour acquérir les correspondances phonème-graphème ?

INTRODUCTION

La présente étude a pour but de rechercher les effets des différentes méthodes phoniques auprès d'enfants en première année de primaire, débutant dans l’apprentissage de la lecture.

Nous avons évalué les effets de deux méthodes phoniques pour l’acquisition des correspondances phonème-graphème et la lecture.
Les deux programmes ont proposé les mêmes activités, la différence se situant au niveau du contexte narratif, dans lequel les correspondances graphème-phonème sont présentées par des représentations différentes.

LA MÉTHODE

Les participants

Soixante-sept enfants en première année de primaire - 39 garçons et 28 filles - ont été sélectionnés parmi 10 classes d’une école primaire de Bruxelles (Evere). L’école prônait la méthode globale pour l’apprentissage de la lecture. La moyenne d’age des enfants était de 6,4 ans (5,9-6,9) au début de l’étude.

Les indicateurs

Test avant/après. Les enfants ont été testés immédiatement avant et après l’entraînement, et individuellement, sur différentes tâches :

- La connaissance des personnages des Alphas
- La connaissance des correspondances graphème-phonème.
- La lecture de mots

Résultats à long terme. La lecture et l’orthographe ont été évaluées collectivement trois mois après la fin de l’étude.

L’organisation de l’étude

Les participants ont été répartis en trois groupes de travail.

ALPHAS : Ce groupe a été formé avec « La Planète des Alphas », un ensemble d’outils pédagogiques basés sur une histoire et des jeux de cartes, dans laquelle chaque personnage « chante » un phonème différent et ressemble au graphème correspondant. Les enfants ont appris pour chacun des personnages de l’histoire à associer leur son, leur nom et leur visuel. En définitif, la méthode transpose les associations lettre-phonème.

LETTRE-SON : Ce groupe a joué exactement aux mêmes jeux, mais sans le contexte narratif et les personnages. Concernant les jeux de cartes, les personnages de l’histoire ont été remplacés par les graphèmes classiques.

CONTRÔLE : Ce groupe a participé à plusieurs sessions d’entraînement basées sur des jeux d’attention et de concentration. Le programme a débuté en octobre 2001 et a duré 2 mois, à raison d’une session hebdomadaire de 40 minutes. Les enfants ont travaillé en petits groupes constitués de 5 à 10 participants, encadrés par le responsable de l’étude.

LES RÉSULTATS

Tests avant/après

Résultats à long terme

Lecture et orthographe.

Le « Test de lecture pour le Cours préparatoire » a été utilisé.

Les enfants ont dû lire en silence et écrire des voyelles, des consonnes et des mots.

Le schéma 4 montre la performance générale pour les trois groupes.

L’analyse fait ressortir une différence significative entre les 3 groupes. On constate que le groupe ALPHAS obtient un meilleur score que les groupes LETTRE-SON et CONTRÔLE.

ANALYSE

Les résultats montrent que le groupe d’enfants ALPHAS acquiert mieux les correspondances graphème-phonème que les deux autres groupes. De plus, ils sont capables d’appliquer leurs connaissances des correspondances graphème-phonème pour le décodage.

En définitive, notre étude démontre que le contexte narratif et la personnification de concepts abstraits tels que graphèmes-phonèmes peuvent aider les enfants à comprendre le principe alphabétique et progresser plus rapidement dans l’apprentissage de la lecture.